Полезни съвети

Как е възпитанието на причинно-следственото мислене у дете?

Pin
Send
Share
Send
Send


Да се ​​признае и размишлява е характерно за ума, това означава да се установят причини и последици, да се отговори на въпроси, да се установят модели, да се идентифицират причината и следствието. В педагогическата наука проблемът за формирането на способността за установяване на причина и следствие е посветен на изследванията на Л. С. Виготски, П. Я. Галперин. Те твърдят, че в процеса на обучение способността за установяване на причината и следствието се осъществява на няколко етапа.Системата на задачите развива разбирането за причината и следствието на учениците. В процеса на упражнения се развива умение, способността да се идентифицират тези настройки, които всеки път изискват смисленост. Учените обясняват, че връзката на причината и следствието е необходимост. На настоящия етап е важно детето да помогне да развие това умение. Как да помогнете на детето си в това? Децата изпитват трудности при установяването на причината и следствието, въпреки че разбират явления и събития. Във всички учебни предмети материалът, който се изучава, развива способността за идентифициране на причината и следствието сред учениците в началните класове.

инвестицияразмер
Текст на лекцията 31,21 KB

Преглед:

Причина и следствие. Как да помогнете на детето си да ги намери при организиране на уроци

в началното училище.

начален учител

Да се ​​признае и размишлява е характерно за ума, това означава да се установят причини и последици, да се отговори на въпроси, да се установят модели, да се идентифицират причината и следствието.

В педагогическата наука проблемът за формирането на способността за установяване на причина и следствие е посветен на изследванията на Л. С. Виготски, П. Я. Галперин. Те твърдят, че в процеса на обучение способността за установяване на причина и следствие се осъществява на няколко етапа. Първо приемането на логическо действие за ученика става обект на асимилация, след това - средство за намиране на връзки между явления и предмети, след това - част от общите образователни умения, които се придобиват в началните класове за успешното интелектуално развитие на детето.

Учените разграничават етапите на усвояване на способността за установяване на причина и следствие - това е развитието на прости умения: да се идентифицират свойства в обектите, да се познават общите и отличителните характеристики на предметите, да се идентифицират техните значими, несъществени свойства, да се разграничат значимите им детайли и родови връзки, да се правят изводи.

Те препоръчват да се използва дидактическа игра в уроците - ефективна техника за формиране на причините и следствията умения, развиване на интелектуална дейност, създаване на ситуации за търсене на проблеми, изискващи волеви усилия. Визуална система е необходима, тъй като установяването на причината и следствието се основава на абстрактни понятия. Превръщането на знанията на учениците във вярвания е възможно чрез експеримент.

Системата за възлагане на задачи развива разбирането за причината и следствието на учениците. В процеса на упражнения се развива умение, способността да се идентифицират тези настройки, които всеки път изискват смисленост.

Учените обясняват, че връзката на причината и следствието е необходимост. От гледна точка на педагогиката, причината е съществуваща връзка между две явления, когато предизвиква ефект.

Според заключенията на L.S. За студента е по-лесно да установи връзка от причина към следствие, отколкото от последица към причина. А формирането на когнитивни логически единици в образователния процес се превръща в необходимост, която развива интелигентността и умствените операции на ученика. Една от задачите на учителя е да научи ученика да мисли, да разсъждава. Прилагането на принципа на причинно-следствените връзки допринася за развитието на уменията на учениците в изследователската работа, спомага за формирането на материалистичен мироглед. Този принцип е в основата на разработването, базираното на проблеми, обучението, дизайна и технологиите.

критично мислене. На настоящия етап е важно детето да помогне да развие това умение. Как да помогнете на детето си в това?

Децата изпитват трудности при установяването на причината и следствието, въпреки че разбират явления и събития. Децата не винаги разбират необходимостта от причинно-следствена връзка; те могат да объркат причината за дадено събитие навреме. За студента е по-лесно да отговори на въпроса „Ако растението не се полива, какво ще се случи?“, Отколкото на въпроса „Защо растението изсъхва?“. Първо, детето формира идеята, че всяка последица има причина. Тогава - разбирането, че всеки факт има своя причина.

Въпроси: „Ако засадите бобово зърно през пролетта, какво ще расте през есента?“ Може ли цвеклото да расте? Може ли грахът да расте? " "Ако поставите зърно пшеница в земята през пролетта, какво ще расте през есента?" Може ли оризът да расте? Може ли царевицата да расте? " Децата трябва да бъдат обяснени: за да расте боб, в земята трябва да се засажда само боб, за да расте пшеница, трябва да се засажда само пшеница. Следователно, за да идентифицираме причината и следствието, имаме нужда от точната причина за конкретен факт.

Формирана може да се счита за способността за установяване на причина и следствие, когато самите деца или с малка помощ от възрастен определят външно изразена обратна връзка и директни връзки, причина, могат да установят причината за определени явления, да я обяснят, да видят и използват възрастния за обяснение на скрити връзки, разсъждения и да правят изводи , са в състояние логично да разсъждават и свързват обекти и явления. Как да научим ученика на това умение?

Във всички учебни предмети материалът, който се изучава, развива способността за идентифициране на причината и следствието сред учениците в началните класове. В 1-ви клас, в часовете по грамотност, децата научават за силабичната роля на гласни, разделят думата на срички, разчитат на причинно-следствената връзка - „Има толкова срички в една дума, колкото има гласни“. В света около тях, изучавайки сезоните, децата определят причината за смяната на сезоните - това е положението на Земята по отношение на Слънцето, последствията са характерни признаци на сезоните. Изучавайки темата „Промяна на деня и нощта“, децата трябва да установят причините за това явление. Провежда се мултимедийна практическа работа, при която учениците с помощта на визуализация виждат, че Слънцето осветява едно от полукълбите на Земята, а другото е на сянка и как се осветяват различни полукълба, докато Земята се върти. Заключението се прави за промяната на деня и нощта на Земята. При изучаване на теми, посветени на екологичните проблеми, се установяват причините за екологичните проблеми и бедствия, последиците от неправилното отношение на хората към околната среда.

Едно от най-важните познавателни универсални образователни действия в математиката е установяването на причината и следствието, представянето на вериги от предмети и явления. Пример за работа върху формирането на логическо универсално умение могат да бъдат задачи за установяване и познаване на връзката между количествата.

Например задача от урок в клас 2: „Намерете стойностите на следващите изрази без да изчислявате примери“:

7 + 45 = 52 70 – 25 = 45

Фрагмент от урок в 3 клас по темата: „Разделение на нула“.

- Нямам ябълки в ръцете си. Каква цифра обозначава несъществуващ брой ябълки? (0).

- Нямам ябълки в ръцете си, забравих ги вкъщи, но наистина исках да ги дам на 3 ученика еднакво. Колко ябълки ще има всеки ученик? (0).

- Нека напишем тази ситуация като пример. (0: 3 = 0).

- Колко ябълки ще имат 3,4,5 ученици в ръцете си, ако искам да им дам ябълки, които са забравили у дома? (Apple - 0).

- Формулирайте правило за разделяне на нула на произволно число. (Нулата разделена на число е нула.)

- Кажете ми, мога ли да сложа ябълки или нещо друго еднакво на несъществуваща чиния? (Не, невъзможно е. Няма табели, има 0).

- Възможно ли е да се раздели всяко число на нула? (Не е позволено).

В уроците по руски език, гледайки словообразуването на съществителни, децата установяват, че при смяна на окончанията в случаите и въпросите съществителните могат да бъдат разделени в три класа (3 отклонения), определят кои съществителни принадлежат към 1,2,3 отклонение, че четвъртата група не спада съществителни.

1 кл. 2 клека. 3 клека. Neskl.

Наречен след вода, земя, чичо кон, прозорец, полева степ, игра на кафе, палто, метро ..

Уроците по четене дават възможност на учениците да установят причинно-следствена връзка. Когато работите върху литературен текст, въпросите „Какво следва от това?“, „Какво разбрахте?“, „Защо? Защо? “,„ Какво сте научили? “,„ Какви въпроси са се появили? “. Действието на словесно-логическото мислене се формира и развива. Това е в 1-ви клас: 1. Формиране и развитие на умения да се вижда причината и следствието между събитията по въпросите на учителя към текстовете от разкази „Гадата и гълъбите“, „Мама се разболя“. 2. Според посоченото разследване установете възможни причини. Осъзнаване на ситуации, срещани в житейския опит на ученика. "Тетрадката се счупи, плочата се счупи, падна на пода." 3. Моделиране на различни ситуации: „Какво би станало, ако ...“, „Къде? Кога? Защо? Защо? За какво? ”На социално и ежедневно ниво. ("Защо трябва да мия зъбите? Защо трябва да мия ръцете? Защо трябва да проветрявам стаята, клас?") 4. Единият компонент е посочен, а вторият е предвиден. Може да бъде презентация на ухо или да покаже сюжетно-ролеви илюстрации. (Вероника не беше вчера в училище, (защото се разболя. Игор и Лена не донесоха боя на урока.).

Уроците по четене получават задачи за предсказване на ситуации в действията на героите: „Какво ще се случи, ако ...“. Работа с текста на произведение на изкуството, когато размишлява и възприема (според веригата „сърце и ум”, „умни емоции” от теорията на Л. С. Виготски), това, което е прочетено, се разбира, мисли се чете и оценява, способността да се подчертават изразителните и изразителни средства на езика на текста, да се възпроизвежда снимки от живота, разказани от писателя, установяват причината и следствието от случващото се, разбират позицията на автора, подчертават основната идея. Различни форми на работа помагат да се работи върху това: 1. Историята на учителя или ученика (кратка, емоционална, достъпна и интересна), включително във връзка с разговора: а) за автора, б) за историята, особеностите на писането на произведението. 2. Слушане на музика, словесно рисуване на въображаеми картини, разглеждане на илюстрации, интерактивни обиколки на разстояние, обсъждане на това, което са чули, видяли. 3. Работа в речника (подбор на синоними - антоними, разпределение на морфеми за дума, изказване на логическо натоварване, определяне на лексикално значение.) 4. Предсказване (чрез илюстрация, по заглавие, чрез референтни думи, по име на автора) .5. Четене на уводна статия, диалогов прозорец на символи в учебник. 6. Демонстрация на елементи от забавления, игри (пъзели, кръстословици, викторини, пъзели). 7. Тестване на домашно четене (върху прочетения текст). Въпроси: „Какво ти хареса?“, „Кое е най-интересното?“, „Какво беше запомнено, развълнувано, засмяно, разтревожено?“, Предлагат се проблемни въпроси, които да мотивират текста.

Например, текстът на „Котето“ на Лъв Толстой се чете. След първоначалното четене историята изглежда доста разбираема за децата, използва се обмяната на впечатления, трудността се фиксира между нивото на възпроизвеждане на децата и разказа на автора. Въпросът „Защо е необходима първата част в историята?“ Е проблемен, принуждавайки децата да търсят причината за случилото се, която е резултат от нея. Повдигат се репродуктивни въпроси, които изискват анализ и актуализиране на мисловните процеси. Децата често се обръщат към текста, за да идентифицират причината и следствието. Анализът завършва със синтез, когато учениците откриват отношението на автора към действията на героите и правят извод.

Да се ​​развие логическото мислене при установяване на причината и следствието означава да се развие способността да се извършват умствени операции, да се изразяват преценки и да се правят изводи. Как да помогнем на ученика да развие това умение?

Големи възможности в това са отварянето на уроците по руски език, което развива речта на учениците, насърчава развитието на способността за изразяване на мисли по определен, последователен, последователен, обоснован начин.

Задача 1. (Развива се способността да се установи последица от причината.)

- Прочетете записа. Сред предложенията намерете такова, което според смисъла следва от това, което казва. 1. Тук дойдоха топлите и ясни пролетни дни. 2. Насекомите се събудиха. 3. Реката замръзна. 4. Бъбреците са подути.

Задача 2. Прочетете двойките изречения. Изберете чифт, където изреченията се пишат в следния ред: първо изречението, обозначаващо причината, след това изречението, чието значение следва от изречението-причина. Използвайки подходящ съюз (и, но), комбинирайте тази двойка в сложно изречение.

1. Хората често изсичат гори. Жителите на гората са лишени от подслон и храна.

2. След дъжда гъбите растат в гората. Обичаме да ловим гъби.

Задача 3. Прочетете, попълнете празните места, подредете изреченията в правилния ред (вижте помощ).

Празникът през есента идва в тайгата: пеят се кедрови шишарки. Бухалки и катерици, мечки и диви свине - които не могат да се обогатяват само с вкусни ядки!

Справка: Тайгата ще покрие младите зелени издънки. Жадна птица крие ядки под дървесна кора, в хралупа, мъх, в горска постеля. Полети на празника и кедър. Покълнали ядки.

Задача 4. Постройте изреченията или разбийте едно от тях на няколко изречения, така че да има логическа последователност между тях.

Зелето расте в нашата градина, а роднини живеят в Сочи.

На масата е ваза с лалета, а в гората има много момина сълза.

Миналата седмица прочетох дебела книга, а тази седмица интересна.

Две момчета тичаха по улицата. Петя хукна към магазина, а Сеня хукна бързо.

През килера падна портрет, но сега е добре извън града.

Използвайки техниките на „тризе“ в уроците в началното училище, развийте когнитивния уд. Учителите са запознати с техники от теорията на технологиите за решаване на изобретателни проблеми и технологии за развитие на критическото мислене. Приемите представляват интерес за учениците, позволяват ви обективно да оцените, да проведете размисъл и да формирате предметни умения.

Приемането на интерактивно обучение „Стъпка по стъпка“ се използва за подобряване на придобитите знания. Учениците, тръгвайки към дъската, на всяка стъпка наричат ​​термина, концепцията, явлението от преминалия материал. „Име съществително. 1 деклинация “,„ Именувайте числата от 1 до 10 “,„ Именувайте компонентите на числата при разделянето “,„ Име на частите на речта “...

Универсален прием „Trize“ „False Alternative“. Вниманието на детето се насочва настрани с помощта на алтернативни думи „или - или“, изразени произволно. Предложените отговори не са верни. Например обикновени гатанки и фалшиви гатанки. „Столицата на Русия - Екатеринбург или Рязан? Дали думата „машина“ е прилагателно или глагол? “

Приемането на логическата верига „Причина-факт-ефект“ помага да се намери връзка между причина и факт, да се видят нейните последици. Това упражнение е изследване, анализ. Например „Не научих правилото - допуснах грешки в диктовката - получих ниска оценка“, „Ако не знаете формулата за пътя, няма да решите проблема с движението“.

Използвайки техниката „Да-не-ка“, търсенето на желания предмет се стеснява при децата чрез задаване на въпроси, когато учителят отговаря с думите „да-не“, „да и не“. Тази техника формира уда: способността да се обвързват различни факти в една картина, способността да се систематизира информация, способността да се установява и свързва причина и следствие, способността да се изслушват - да се чуват един друг. Например, един учител направи номер 45. Учениците задават въпроси: „Това едно число ли е? Не. Има ли повече от една дузина в него? Да. Числото, обозначаващо броя на десетките, се дели на 2? Да. Сумата от числата е по-голяма от 9? Не. "

По този начин, използвайки различни методи, методи, форми, техники за работа в класната стая (дидактически игри, ситуации за търсене на проблеми, конкретни въпроси, упражнения и задачи, експерименти, визуална система, елементи на дизайнерска и изследователска дейност, техники „триз”) в началното училище постига най-бързата способност на децата да намират причинно-следствените връзки, тоест да посочват свойствата в предметите, да познават общите и отличителните характеристики на предметите, да идентифицират техните значими, несъществени детайли, да различават значимите им iznaki и на генерични отношения, изграждане проста логика, мислене, разбиране, развиване на интелектуална дейност и общи умения за учене. Това обучение е необходимо, за да може ученикът да развие умствени операции и интелигентност. В зависимост от съдържанието на конкретен учебен предмет и методите на неговата организация се разкриват възможности за формиране на логично универсално образователно действие: анализ, синтез, хипотеза, подчинение на концепцията, идентифициране на причината и следствието - един от най-важните познавателни вълнения. Тази работа в процеса на обучение е необходима, за да помогне на дете в началните класове да намери и идентифицира тези връзки в урока и да установи модели между явления и предмети.

Гледайте видеоклипа: Steven Pinker: Human nature and the blank slate (Юни 2021).

Pin
Send
Share
Send
Send